تخصص أكاديمي
و تخصص الأكاديمي هو الانضباط الأكاديمي الذي يصل إليه الطالب الجامعي يرتكب رسميا. يتأهل الطالب الذي ينهي جميع المقررات المطلوبة للتخصص للحصول على درجة البكالوريوس . تُستخدم الكلمة الرئيسية أيضًا في بعض الأحيان إداريًا للإشارة إلى الانضباط الأكاديمي الذي يتبعه طالب دراسات عليا أو طالب دراسات عليا في برنامج الماجستير أو الدكتوراه .
يتطلب التخصص الأكاديمي عادةً إكمال مجموعة من الدورات الموصوفة والاختيارية في التخصص المختار. بالإضافة إلى ذلك ، تتطلب معظم الكليات والجامعات أن يأخذ جميع الطلاب منهجًا أساسيًا عامًا في الفنون الحرة . يختلف خط العرض الذي يمتلكه الطالب في اختيار الدورات من برنامج إلى آخر. [1] يتم إدارة التخصص الأكاديمي من قبل أعضاء هيئة التدريس المختارين في القسم الأكاديمي . يسمى التخصص الذي يديره أكثر من قسم أكاديمي تخصص متعدد التخصصات . في بعض الأماكن ، قد يُسمح للطلاب بتصميم تخصصهم الخاص ، بشرط موافقة هيئة التدريس.
في الولايات المتحدة ، لا يُطلب من الطلاب عادةً اختيار تخصصهم الرئيسي عند التسجيل لأول مرة كطالب جامعي. عادةً ما يُطلب من الطلاب الالتزام بنهاية العام الدراسي الثاني على أبعد تقدير ، بل إن بعض المدارس تمنع الطلاب من إعلان التخصص حتى هذا الوقت. يقال إن الطالب الذي يعلن تخصصين أكاديميين لديه تخصص مزدوج . A تنسيق الكبرى هو التبعية الكبرى المصممة لتكمل واحد الأساسي. يتطلب تخصص تنسيق رئيسي عددًا أقل من اعتمادات الدورة التدريبية لإكماله. تسمح العديد من الكليات أيضًا للطلاب بإعلان مجال ثانوي ، وهو تخصص ثانوي يأخذون فيه أيضًا عددًا كبيرًا من الفصول ، ولكن ليس بالقدر الضروري لإكمال التخصص.
التاريخ [ تحرير ]
ظهرت جذور التخصص الأكاديمي كما نعرفه الآن لأول مرة في القرن التاسع عشر كـ "مكونات بديلة لشهادة البكالوريوس". [2] قبل ذلك ، سيُطلب من جميع الطلاب الحاصلين على درجة جامعية دراسة نفس قائمة الدورات الموجهة نحو " تعليم ليبرالي " شامل . [2]
في عام 1825 ، بدأت جامعة فيرجينيا نهجًا تعليميًا يسمح للطلاب بالاختيار من بين مجال التركيز. من خلال تقديم ثمانية خيارات (تضمنت اللغات القديمة والتشريح والطب) ، بدأت أنظمة التعليم العالي الأخرى في أوروبا في التطور إلى نهج تخصصي أكثر صرامة للدراسات بعد الحرب الأهلية الأمريكية. [2]
في الولايات المتحدة ، في النصف الثاني من القرن التاسع عشر ، بدأت البؤر المركزة في المستوى الجامعي في الازدهار والانتشار ، لكن المصطلح المألوف "الكبرى" لم يظهر حتى عام 1877 في كتالوج جامعة جونز هوبكنز . يتطلب التخصص عمومًا سنتين من الدراسة ، بينما يحتاج التخصص الفرعي إلى سنة واحدة.
من عام 1880 إلى عام 1910 ، تبنت المؤسسات الأمريكية التي تمنح شهادة البكالوريا نظامًا حرًا اختياريًا ، حيث تم منح الطلاب حرية أكبر لاستكشاف الفضول الفكري.
شهدت الثلاثينيات ظهور أول تخصص متعدد التخصصات: الدراسات الأمريكية . كانت الثقافة هي المفهوم الأساسي والمبدأ المنظم لدوراتها. [2] شهدت فترة الستينيات إلى السبعينيات موجة جديدة من التخصصات متعددة التخصصات واسترخاءًا في المناهج الدراسية ومتطلبات التخرج. ( حركة الحقوق المدنية ولدت دراسات المرأة و الدراسات الأسود ، على سبيل المثال). [3] في 1980s و 1990s، " دراسات متعددة التخصصات ، التعددية الثقافية ، التربية النسوية ، وتجديد الحرص على التماسك واتجاه الجامعيةبدأ البرنامج في مهاجمة شهادة البكالوريا التي يهيمن عليها التخصص الأكاديمي. " [2]
أهمية الرائد [ عدل ]
يعتبر التخصص الأكاديمي من السمات المميزة والمهيمنة لدرجة البكالوريوس . "إن صعود التخصصات في أواخر القرن التاسع عشر واستمرار هيمنتها طوال القرن العشرين ترك بصمة لا تمحى على شكل واتجاه التخصص الأكاديمي" ويؤكد البحث أن التخصص الأكاديمي هو أقوى وأوضح صلة منهجية بالمكاسب في تعلم الطلاب. [2] بينما يعتبر التعليم العام هو المكون الأوسع للتعليم الجامعي ، إلا أن التخصص يعتبر عمومًا جانب العمق. [2] اختيار التخصص له تأثير كبير على فرص العمل والأرباح مدى الحياة. [4] [5]
الخطاب والخلاف [ عدل ]
من خلال تطويره ، اختلف العلماء والأكاديميون والمربون حول الغرض من التخصص الجامعي وطبيعته. بشكل عام ، يقول أنصار نظام التخصص والإدارات "إنهم يمكّنون المجتمع الأكاديمي من تعزيز تطوير المعرفة والحفاظ عليها ونشرها". في المقابل ، يزعم النقاد "أنهم يروجون للقبائل الفكرية ، حيث يحظى التخصص بتفضيل على إتقان نظريات المعرفة المتعددة ، حيث يتم فقد القيم الأوسع للتعلم الليبرالي ووحدة الحرم الجامعي ، وحيث يتم منع الابتكار بسبب المعارضة الضيقة للتخصصات الفرعية الجديدة. وأساليب البحث ". [2]
الاختلاف عن التركيز الأكاديمي [ عدل ]
في العديد من الجامعات ، يكون التركيز الأكاديمي هو التركيز في تخصص أكاديمي محدد ، وهو مجال الدراسة ضمن تخصص أكاديمي محدد. على سبيل المثال ، ستتطلب البرامج متعددة التخصصات في العلوم الإنسانية أو الاجتماعية من الطالب اختيار تركيز أكاديمي محدد كمحور تركيز داخل تخصصه الأكاديمي ، مثل تخصص أكاديمي في العلوم الإنسانية متعددة التخصصات مع تركيز أكاديمي في السينما أو تخصص أكاديمي في العلوم الاجتماعية متعددة التخصصات مع التركيز الأكاديمي في الجغرافيا. في العديد من المدارس الفنية و كليات الفنون الحرة ، يخدم تركيز الأكاديمي وظيفة مماثلة ل قاصر الدراسيفي جامعات أخرى ، هذا هو تخصص أكاديمي خارج التخصص الأكاديمي للطالب حيث يأخذون عددًا من الفصول الدراسية. في جامعة براون و جامعة هارفارد ، ومع ذلك، فإن مصطلح "تركيز" يشير ببساطة إلى الميدان الرئيسي.
على مستوى دراسات الدكتوراه ، يشير التخصص الأكاديمي أو المجال الرئيسي إلى التركيز الأساسي للطالب في برنامج درجته بينما يشير مجال ثانوي أو ثانوي إلى تركيزه الثانوي. على سبيل المثال ، قد يتابع طالب الدكتوراه الذي يدرس التاريخ دراسته في التاريخ في مجال رئيسي في الحرب والمجتمع ومجال ثانوي في دراسات ما بعد الاستعمار.
التخصصات المتأثرة [ عدل ]
التخصص المتأثر هو تخصص رئيسي يتقدم له عدد أكبر من الطلاب أكثر مما يمكن أن تستوعبه المدرسة ، وهو مثال كلاسيكي على تجاوز الطلب للعرض. عندما يحدث ذلك ، يتأثر التخصص وبالتالي يكون عرضة لمعايير أعلى للقبول.
على سبيل المثال ، افترض أن مدرسة ما لديها الحد الأدنى من المتطلبات هي SATs 1100 ومعدل تراكمي 3.0. إذا تقدم شخص ما إلى تخصص متأثر ، يمكن للمدرسة رفع الحد الأدنى من المتطلبات بقدر ما هو مطلوب لاستبعاد الطلاب الذين لا تستطيع استيعابهم. لهذا السبب ، قد يختار بعض الطلاب التقديم إلى مدرسة باعتبارها "غير معلنة". إذا نفذت المدرسة في المثال أعلاه متطلبات SATs من 1300 ومعدل تراكمي 3.4 للتخصص المتأثر ، فقد يجد الطالب أنه من الأفضل التقديم كـ "غير مصرح به" إذا استوفى فقط الحد الأدنى من المتطلبات. ومع ذلك ، فإن العديد من الجامعات ، مثل جامعة كاليفورنيا ، بيركلي، قد يمثل بدوره متطلبات أكثر صعوبة (مثل متطلبات المعدل التراكمي في فصول معينة من المتطلبات الأساسية) لدخول تخصص متأثر حتى بعد قبوله في الجامعة بشكل عام. [6]
انظر أيضا [ تحرير ]
- الأكاديميا
- فرعي أكاديمي
- تصنيف درجة البكالوريوس البريطانية
- مقرر
- درجة مزدوجة
- تعليم عالى
- درجة الشرف المشتركة
المراجع [ عدل ]
- ^ ماكجراث ، تشارلز (8 يناير 2006). "ما يجب أن يعرفه كل طالب" . نيويورك تايمز . تم الاسترجاع 23 سبتمبر 2011 .
- ^ a b c d e f g h "التخصص الأكاديمي". موسوعة التربية والتعليم. إد. جوثري ، جيمس دبليو الطبعة الثانية. المجلد. 1. نيويورك: Macmillan Reference USA، 2006. 19-23.
- ^ كونراد ، كليفتون ف.منهج البكالوريوس: دليل للابتكار والإصلاح. بولدر ، كولورادو: مطبعة وستفيو (1978)
- ^ الأرباح المهنية حسب الكلية الرئيسية - مخطط تفاعلي من مشروع هاميلتون (الولايات المتحدة)
- ^ القيمة الاقتصادية للكليات الكبرى - مخطط تفاعلي منمركز جامعة جورج تاون للتعليم والقوى العاملة (الولايات المتحدة)
- ^ https://eecs.berkeley.edu/resources/undergrads/cs/transfer-prereqs
قراءات إضافية [ عدل ]
- كانو ، ج. (1999). "العلاقة بين أسلوب التعلم والتخصص الأكاديمي والأداء الأكاديمي لطلاب الكلية". مجلة التربية الزراعية . 40 : 30–37. دوى : 10.5032 / jae.1999.01030 .
- جالوتي ، KM (1999). "اتخاذ قرار" رئيسي "واقع الحياة: اختيار طلاب الكلية تخصصًا أكاديميًا". مجلة علم النفس التربوي . 91 (2): 379-387. دوى : 10.1037 / 0022-0663.91.2.379 .
- سيمبسون ، جي سي (2003). "الأم مهمة: تأثير الأم على اختيار التخصص الأكاديمي". أدوار الجنس . 48 (9/10): 447-460. دوى : 10.1023 / أ: 1023530612699 . S2CID 141153925 .
روابط خارجية [ تحرير ]
- فهرس التخصصات الجامعية في The Princeton Review
- الملف الشخصي للكلية الرئيسية في مجلس الكلية