المدة الأكاديمية

الولايات المتحدة وكندا

تحت نظم حيازة العديد من اعتمد الجامعات و الكليات في الولايات المتحدة وكندا وبعض المواقف أعضاء هيئة التدريس لديها الحيازة والبعض الآخر لا. تسمح الأنظمة النموذجية (مثل "بيان مبادئ 1940 بشأن الحرية الأكاديمية والحيازة" المعتمد على نطاق واسع للرابطة الأمريكية لأساتذة الجامعات ^[1] ) بفترة محدودة فقط لإنشاء سجل للأبحاث المنشورة ، والقدرة على جذب تمويل المنح ، والأكاديمية الرؤية والتميز في التدريس والخدمة الإدارية أو المجتمعية. وهي تحد من عدد السنوات التي يمكن لأي موظف أن يظل فيها موظفًا كمدرس أو أستاذ غير ثابت ، مما يجبر المؤسسة على منح أو إنهاء خدمة الفرد ، مع إشعار مسبق هام ، في نهاية فترة زمنية محددة تتطلب بعض المؤسسات الترقية إلى أستاذ مشارك كشرط للتثبيت. قد تقدم المؤسسة أيضًا مناصب أكاديمية أخرى غير محدودة زمنيًا ، بعناوين مثل محاضر ، أو أستاذ مساعد ، أو أستاذ باحث ، لكن هذه المناصب لا تحمل إمكانية المنصب ويقال إنها ليست "مسار وظيفي". عادةً ما يكون لديهم أعباء تعليمية أعلى ، وتعويضات أقل ، وتأثير ضئيل داخل المؤسسة ، وفوائد قليلة ، إن وجدت ، وحماية قليلة للحرية الأكاديمية. ^[2]

نشأ المفهوم الحديث للتثبيت في التعليم العالي بالولايات المتحدة مع بيان مبادئ الجمعية الأمريكية لأساتذة الجامعات (AAUP) لعام 1940 بشأن الحرية الأكاديمية والحيازة. ^{[3] تمت} صياغته واعتماده بشكل مشترك من قبل الجامعة العربية الأمريكية ورابطة الكليات والجامعات الأمريكية (AAC & U) ، وقد تم اعتماد بيان عام 1940 من قبل أكثر من 250 مؤسسة تعليمية وعالية وتم اعتماده على نطاق واسع في كتيبات أعضاء هيئة التدريس واتفاقيات المفاوضة الجماعية في مؤسسات التعليم العالي. التعليم في جميع أنحاء الولايات المتحدة. ^[4] يؤكد هذا البيان أن "الصالح العام يعتمد على البحث الحر عن الحقيقة وعرضها الحر" ويؤكد أن الحرية الأكاديمية ضرورية في التدريس والبحث في هذا الصدد.

في الولايات المتحدة ، كانت حقوق الحيازة للمعلمين العاملين في المدارس العامة (K-12) موجودة أيضًا منذ أكثر من مائة عام وتظل حماية أكاديمية أساسية أخرى في النظام التعليمي الأمريكي . ^[5]

المملكة المتحدة

تمت إزالة الشكل الأصلي للدوام الأكاديمي في المملكة المتحدة في عام 1988. ^{[6] [7]} في مكانه هناك التمييز بين العقود الدائمة والمؤقتة للأكاديميين. عادة ما يشغل المحاضر الدائم في جامعات المملكة المتحدة منصبًا مفتوح العضوية يغطي التدريس والبحث والمسؤوليات الإدارية.

المحاضرون البحثيون (حيث يكونون تعيينات دائمة) معادلين في رتبة المحاضرين وكبار المحاضرين ، لكنهم يعكسون توجهًا بحثيًا مكثفًا. المحاضرون البحثيون شائعون في مجالات مثل الطب والهندسة والعلوم البيولوجية والفيزيائية. ^[8]

ألمانيا

ينقسم الأكاديميون إلى فئتين: من ناحية ، يتم توظيف الأساتذة (W2 / W3 & C3 / C4 في الأنظمة الجديدة والقديمة لدرجات الأجور) كموظفين مدنيين بالولاية ويحتفظون بمنصبهم كعمل مضمون مدى الحياة ؛ من ناحية أخرى ، هناك مجموعة أكبر بكثير من "الموظفين المبتدئين" بعقود محددة المدة ، ومنح بحثية ، وزمالات ، ووظائف بدوام جزئي. في عام 2010 ، كان 9٪ من أعضاء هيئة التدريس أساتذة ، و 66٪ من "صغار الموظفين" (بما في ذلك مرشحو الدكتوراه بعقود) ، و 25٪ من أعضاء هيئة التدريس الآخرين في الوظائف الثانوية. ^{[9] أصبحت} مناصب البحث والتدريس والإدارة الدائمة التي تقل عن الأستاذية كـ "Akademischer Rat" (منصب في الخدمة المدنية يتقاضى راتباً مثل معلمي المدارس الثانوية) نادرة نسبياً مقارنةً بالسبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي وغالبًا ما لم تعد تُشغل بعد التقاعد. ^{[10] من} أجل الحصول على منصب أستاذ ، في بعض المجالات ، يجب على الأكاديمي عادةً إكمال " التأهيل " (نوع من أطروحة الدكتوراه الثانية الأوسع) ، وبعد ذلك يصبح مؤهلاً للحصول على المنصب. وهذا يعني أنه ، مقارنة بالدول الأخرى ، يحصل الأكاديميون في ألمانيا على وظيفة في سن متأخرة نسبيًا ، حيث يصبح المرء في المتوسط ​​مساعدًا أكاديميًا في سن 42. ^[11] في عام 2002 ، أصبح منصب "أستاذ مبتدئ" (يمكن مقارنته بأستاذ مساعد في الولايات المتحدة ، ولكن لم يتم منحها دائمًا مسار حيازة) كبديل لـ "التأهيل". ومع ذلك ، فإن درجة التكافؤ الرسمي بين "التأهيل" و "Juniorprofessur" المكتملة بنجاح تختلف عبر الولايات المختلفة ( Bundesländer ) ، والاعتراف غير الرسمي بالعمل كـ "مدرس مبتدئ" كبديل لـ "التأهيل" في تختلف إجراءات التعيين للأستاذية اختلافًا كبيرًا بين التخصصات.

بسبب نظام جامعي يضمن للجامعات الحرية الأكاديمية النسبية ، فإن منصب الأستاذ في ألمانيا قوي ومستقل نسبيًا. بصفتهم موظفين مدنيين ، يتمتع الأساتذة بسلسلة من الحقوق والمزايا المصاحبة ، ومع ذلك فإن هذا الوضع يخضع للنقاش. في مقياس رواتب W ، يرتبط أجر الأستاذ بالأداء وليس فقط بالعمر ، كما كان في C.

الدنمارك

عادة ما تذكر الجامعات الدنماركية في إعلاناتها عن وظائف أعضاء هيئة التدريس أن مناصب الأستاذ ثابتة. ومع ذلك ، كان تفسير المنصب في الجامعات الدنماركية مثار جدل.

اعتمدت الدنمارك نهج إدارة أكثر هرمية للجامعات في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين. تم تقديم هذا النظام الجديد من قبل البرلمان بناءً على اقتراح من وزير العلوم والتكنولوجيا والتنمية ، هيلج ساندر ، بناءً على رؤيته بأن الجامعات الدنماركية في المستقبل يجب أن تتنافس على التمويل على غرار أندية كرة القدم. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

تم توضيح الفهم المثير للجدل للتثبيت في الدنمارك من قبل جامعة كوبنهاغن في عام 2016 ، عندما أقالت الجامعة الأستاذ الشهير عالميًا ، هانز ثيبو ، بعد 37 عامًا من العمل في مناصب أكاديمية. ^[12] حكمت محكمة لاحقة بأن الفصل غير قانوني بعد أن أظهرت جلسة استماع أن أسباب الجامعة للفصل كانت اتهامات كاذبة من قبل المديرين ، لكن الجامعة لم تعيد تنصيب ثيبو في منصبه. ^[13] حافظت الجامعة على الفصل بعد أن تلقت بيانًا مكتوبًا من باحث ما بعد الدكتوراة يفيد بأن الاتهام باطل ، وأن ثيبو لم يضغط عليه أبدًا لفعل أي شيء. نفذت هذه الجامعة بالذات عمليات فصل أخرى مماثلة بعد قضية ثيبو.

يدرك المدافعون عن المنصب ، مثل إلين شريكر وأيون جيه. سكوبل ، بشكل عام وجود عيوب في كيفية إدارة الموافقات على الوظائف حاليًا والمشاكل المتعلقة بكيفية استخدام الأساتذة الدائمين لوقتهم وأمنهم وسلطتهم ؛ ومع ذلك ، كما يقول Skoble ، "الجوانب السلبية إما ليست بالسوء المزعوم ، أو [هي] التكاليف التي تفوقها الفوائد" - ويشير إلى أن الجدل حول مدة المنصب الذي يشارك فيه أصبح ممكنًا بواسطة الأكاديمي الحرية التي تجعلها الحيازة ممكنة. ^[14] كتب سكوبل: "تظل الحيازة أفضل دفاع للعلماء عن الاستفسار الحر والتباعد" ، "خاصة في هذه الأوقات التي تشهد استقطابًا شديدًا وغضبًا على الإنترنت. دعونا نركز على إصلاحه ، وليس إلغائه". ^[15]

يعد الأمن الوظيفي الذي يمنحه الحيازة ضروريًا لتوظيف الأفراد الموهوبين في الأستاذية الجامعية ، لأنه في العديد من المجالات ، تدفع وظائف الصناعة الخاصة أكثر بكثير ؛ على حد تعبير شريكر ، يوفر للأساتذة "نوع الأمان الوظيفي الذي لا يمكن لمعظم العمال الآخرين أن يحلموا به إلا" بموازنة عدم قدرة الجامعات على التنافس مع القطاع الخاص: "الجامعات ، بعد كل شيء ، ليست شركات ولا يمكنها توفير أنواع المكافآت المالية التي يتوقعها الأفراد المثقفون في مجالات أخرى ". ^[16] علاوة على ذلك ، يتابع شريكر ، نظرًا لأن الوظائف البحثية تتطلب تخصصًا شديدًا ، فيجب عليهم توحيد تواتر وكثافة تقييمات الأداء عبر مهنة معينة ، ولا يمكن أن يتمتعوا بنفس المرونة أو معدلات الدوران مثل الوظائف الأخرى ، مما يجعل عملية الحيازة عملية الضرورة: "لا يمكن لعالم الرياضيات تدريس فصل دراسي عن الإسلام في العصور الوسطى ، ولا يمكن لمؤرخ الفن أن يدير مختبرًا للكيمياء العضوية. علاوة على ذلك ، لا توجد طريقة يمكن للمؤسسة التي يعمل بها أن توفر نوع إعادة التدريب الذي من شأنه تسهيل مثل هذا التحول ... حتى تفتقر المؤسسة الأكبر والأكثر ثراءً إلى الموارد اللازمة لإعادة تقييم واستبدال الإسلاميين في العصور الوسطى والتوبولوجيين الجبريين كل عام. وهكذا تتيح الحيازة للمجتمع الأكاديمي تجنب الدوران المفرط مع ضمان جودة أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة. وهي مبنية على تقييمين - - واحدة في التوظيف ، والآخر بعد ست سنوات - وهي أكثر صرامة بكثير من تلك الموجودة في أماكن أخرى في المجتمع وإعطاء المؤسسة ثقة كافية في قدرة المرشحين الناجحين على الاحتفاظ بهم على أساس دائم ". ^[17]

قبل كل شيء ، مع ذلك ، تعد الحيازة ضرورية لأنها تحمي الحرية الأكاديمية: ليس فقط في الحالات التي قد تتعارض فيها سياسات الباحث مع سياسات القسم أو المؤسسة أو الهيئات الممولة ، ولكن أيضًا وفي أغلب الأحيان في الحالات التي يبتكر فيها عمل الباحث. في الطرق التي تتحدى تلقي الحكمة في الميدان. بقدر ما حددت إلين شراكر عيوبها ، فإنها تؤكد على الدور الحاسم للحيازة في الحفاظ على الحرية الأكاديمية:

"ومع ذلك ، على الرغم من تلاشيها بسبب قرارات مؤسفة مثل Urofsky و Garcetti و Hong ، فإن الشكل التقليدي للحرية الأكاديمية لا يزال موجودًا ، ويُساء فهمه ويتعرض للخطر كما قد يكون. إنه موجود من خلال ممارستين تحميان الأمن الوظيفي و السلطة المؤسسية لمعلمي الكليات والجامعات: الحيازة وحوكمة أعضاء هيئة التدريس. وهي موجودة أيضًا بسبب الضمانات الإجرائية التي تحيط بهذه الممارسات ... تجربتي الخاصة تثبت قيمة الخدمة. كمؤرخ يريد الامتثال لأعلى المعايير المهنية مع في محاولة للمساهمة بطريقة ما في قضية الحرية والعدالة الاجتماعية ، يُنظر إلي كشخصية مثيرة للجدل في بعض الدوائر. ومع ذلك ، سأواجه عقبات خطيرة في عملي ، ومع ذلك ، إذا كنت قلقًا دائمًا بشأن فقدان وظيفتي بسبب شيء ما كتب أو قال ... الحيازة هي أيضًا الآلية التي من خلالها تنشئ المؤسسات مساحة محمية يمكن من خلالها لمعلمي الكليات والجامعات ممارسة حرفتهم باستخدام قلقون من أن مشروعًا غير شعبي أو غير تقليدي قد يعرض حياتهم المهنية للخطر. بشكل ملموس ، فإنه يخلق مجموعة آمنة اقتصاديًا من أعضاء هيئة التدريس الكبار الذين يمكنهم (وفي بعض الأحيان يفعلون) الدفاع عن جودة التعليم الأمريكي بالإضافة إلى قدرة زملائهم على التدريس وإجراء البحوث والتحدث كمواطنين دون خوف من الانتقام المؤسسي . هذه ، على الأقل ، هي النسخة المثالية للعلاقة بين الحيازة والحرية الأكاديمية ".

في المدارس الابتدائية والثانوية ، تحمي مدة الخدمة المعلمين أيضًا من الفصل من العمل لأسباب شخصية أو سياسية أو غيرها من الأسباب غير المتعلقة بالعمل: تحظر الحيازة المناطق التعليمية من إقالة المعلمين ذوي الخبرة لتوظيف معلمين أقل خبرة وأقل تكلفة بالإضافة إلى حماية المعلمين من الطرد لتدريس المناهج غير الشعبية أو المثيرة للجدل أو التي تم تحديها مثل الأدب التطوري واللاهوتي وعلم الأحياء والأدب المثير للجدل. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

إذا كان عنصر "العدالة الاجتماعية" في دفاع شريكر يبدو وكأن التأكيدات الحالية للحرية الأكاديمية تخلق غرفة صدى يسارًا سياسيًا في الأقسام الأكاديمية ، يلاحظ سكوبل أن المنصب يصبح بالتالي ضروريًا للغاية للحفاظ على تنوع الأفكار: "هناك هو عقيدة في الأكاديمية ، وميل يساري موثق جيدًا في الانتماء السياسي. بالنسبة لبروس ، هذه حجة ضد المنصب ، لكن وجهة نظري هي أنه كلما زاد اقتناعي بوجود عقيدة جماعية على قدم وساق ، كلما أردت تأكيدات أكثر بأن لن أتعرض للطرد إذا كتبت مقالًا عن التجارة الحرة أو التعديل الثاني أو كتابًا عن الأناركية. أعتبر أن الحجة المضادة هي أنه كلما ترسخت العقيدة ، قل احتمال تعيين عالم غير تقليدي أو حتى توظيفه ، في المقام الأول ... أستطيع أن أرى أن هذا يطرح مشكلة ولكني أخفق في رؤية كيف يمكن أن يساعد إلغاء الحيازة. وكما تبدو الأمور ، فإن بعض العلماء غير الأرثوذكس يتم تعيينهم وتعيينهم .. إذا كان غير الأرثوذكس فقط بحاجة إلى حماية rmal ، ولدينا مشكلة مع العقيدة المتزايدة ، فإن إلغاء الحماية الرسمية سيؤدي إلى تفاقم المشكلة ". ^[18]

يجادل Skoble بشكل قاطع وواضح ضد النقاد الذين يقولون "إن فترة الخدمة تحمي الأساتذة غير الأكفاء": "حجتي هي أنه عندما يحدث هذا ، فهو خلل في النظام ، وليس سمة جوهرية لاستخدامه السليم. والطريقة التي من المفترض أن يعمل بها هي أن الأساتذة غير الأكفاء لا يحصلون على وظيفة في المقام الأول. والدحض هو "لكنهم يفعلون ، وبالتالي فإن الوظيفة هي فكرة سيئة". ولكن هذا يشبه القول إن القيادة فكرة سيئة لأنك ركضت إشارة حمراء وتسببت في تحطم قطار ". ^[19]

جادل البعض بأن أنظمة الحيازة الحديثة تقلل من الحرية الأكاديمية ، مما يجبر أولئك الذين يسعون إلى مناصب ثابتة على الاعتراف بالتوافق مع مستوى الأداء المتوسط ​​مثل أولئك الذين يمنحون الأستاذية الثابتة. على سبيل المثال ، وفقًا للفيزيائي لي سمولين ، "... من الناحية العملية الانتحار الوظيفي لعالم فيزياء نظري شاب ألا ينضم إلى مجال نظرية الأوتار ." ^[20]

الخبير الاقتصادي ستيفن ليفيت ، الذي يوصي بإلغاء الوظيفة (لأساتذة الاقتصاد) من أجل تحفيز الأداء العالي بين الأساتذة ، يشير أيضًا إلى أن زيادة الأجور قد تكون مطلوبة لتعويض أعضاء هيئة التدريس عن الأمن الوظيفي المفقود. ^[21]

نظرت بعض الولايات الأمريكية في تشريع يقضي بإلغاء مدة الخدمة في الجامعات العامة. ^[22]

انتقاد آخر للحيازة هو أنه يكافئ الرضا عن الذات. بمجرد منح الأستاذ المنصب ، قد يبدأون في بذل جهد أقل في وظيفتهم ، مع العلم أن إبعادهم صعب أو مكلف بالنسبة للمؤسسة. ^[23] انتقاد آخر هو أنه قد يتسبب في تسامح المؤسسة مع الأساتذة غير الأكفاء إذا تم تعيينهم. قال جيلبرت ليكان ، أستاذ التاريخ في جامعة ستيتسون ، الذي كتب بخصوص زميله الأستاذ الذي اعتبره غير مقبول ، أن "العميد ... لن يتسامح مع التدريس غير الفعال من قبل مدرس غير ثابت لا يبذل أي جهد لتحسين" ، ^{[ 24]} وبالتالي الاعتراف ضمنيًا أو على الأقل ترك الاستنتاج العادل بأن التدريس غير الفعال مسموح به طالما أن الأستاذ ثابت.

• الحيازة الأكاديمية في أمريكا الشمالية
• أعضاء هيئة التدريس (أعضاء هيئة التدريس)
• التأهيل
• قائمة الرتب الأكاديمية
• الرتب الأكاديمية (أستراليا ونيوزيلندا)

• إندرز ، يورجن (2015/06/29). "شرح: كيف تقوم أوروبا بالحيازة الأكاديمية" . المحادثة .
• أوتز ، ريتشارد: "تشريح نوع أكاديمي" داخل التعليم العالي ، 13 أكتوبر / تشرين الأول 2020.