كلمات
A المفردات هي مجموعة من مألوفة الكلمات داخل الشخص اللغة . والمفردات، وضعت عادة مع التقدم في السن، بمثابة أداة مفيدة وأساسية لل اتصال و اكتساب المعرفة . يعد اكتساب عدد كبير من المفردات أحد أكبر التحديات في تعلم لغة ثانية .
التعريف والاستخدام
يتم تعريف المفردات بشكل عام على أنها "كل الكلمات التي يعرفها ويستخدمها شخص معين". [1]
المعرفة الإنتاجية والاستقبالية
أول تمييز رئيسي للتغيير يجب إجراؤه عند تقييم معرفة الكلمات هو ما إذا كانت المعرفة منتجة (وتسمى أيضًا تحقيق) أو متقبلة (وتسمى أيضًا تلقي) ؛ حتى ضمن تلك الفئات المتعارضة ، غالبًا ما لا يوجد تمييز واضح. الكلمات التي يتم فهمها بشكل عام عند سماعها أو قراءتها أو رؤيتها تشكل المفردات المستقبلة للشخص. قد تتراوح هذه الكلمات من معروف إلى بالكاد معروف (انظر درجة المعرفة أدناه). عادة ما تكون مفردات الشخص الاستيعابية هي الأكبر من الاثنين. على سبيل المثال ، على الرغم من أن الطفل الصغير قد لا يكون قادرًا بعد على التحدث أو الكتابة أو التوقيع ، فقد يكون قادرًا على اتباع أوامر بسيطة ويبدو أنه يفهم جزءًا جيدًا من اللغة التي يتعرض لها. في هذه الحالة ، من المحتمل أن تكون مفردات الطفل المستقبلة عشرات ، إن لم تكن مئات الكلمات ، لكن مفرداته النشطة تساوي صفرًا. عندما يتعلم هذا الطفل الكلام أو الإشارة ، تبدأ مفردات الطفل النشطة في الزيادة. من الممكن أيضًا أن تكون المفردات المثمرة أكبر من المفردات المستقبلة ، على سبيل المثال في متعلم اللغة الثانية الذي تعلم الكلمات من خلال الدراسة بدلاً من التعرض ، ويمكنه إنتاجها ، ولكن يجد صعوبة في التعرف عليها في المحادثة.
لذلك ، تشير المفردات الإنتاجية بشكل عام إلى الكلمات التي يمكن إنتاجها ضمن سياق مناسب وتتوافق مع المعنى المقصود للمتحدث أو الموقّع. ومع ذلك ، كما هو الحال مع المفردات المستقبلة ، هناك العديد من الدرجات التي يمكن فيها اعتبار كلمة معينة جزءًا من المفردات النشطة. إن معرفة كيفية نطق كلمة أو تسجيلها أو كتابتها لا يعني بالضرورة أن الكلمة التي تم استخدامها بشكل صحيح أو دقيق تعكس الرسالة المقصودة ؛ لكنها تعكس الحد الأدنى من المعرفة الإنتاجية.
درجة المعرفة
تكمن مجموعة من القدرات التي غالبًا ما يشار إليها على أنها درجة من المعرفة ضمن التمييز بين التقبل والإنتاج . يشير هذا ببساطة إلى أن الكلمة تدخل تدريجيًا مفردات الشخص على مدار فترة زمنية حيث يتم تعلم المزيد من جوانب معرفة الكلمات. تقريبًا ، يمكن وصف هذه المراحل على النحو التالي:
- لم تصادف الكلمة.
- سمعت الكلمة ولكن لا يمكن تعريفها.
- يتعرف على الكلمة بسبب سياقها أو نبرة الصوت.
- قادر على استخدام الكلمة وفهم المعنى العام و / أو المقصود ، ولكن لا يمكنه شرحه بوضوح.
- يجيد الكلمة - استخدامها وتعريفها.
عمق المعرفة
تشير الدرجات المختلفة من معرفة الكلمات إلى عمق أكبر للمعرفة ، لكن العملية أكثر تعقيدًا من ذلك. هناك العديد من الجوانب لمعرفة الكلمة ، بعضها ليس هرميًا ، لذا فإن اكتسابها لا يتبع بالضرورة تقدمًا خطيًا تقترحه درجة المعرفة . تم اقتراح العديد من أطر معرفة الكلمات لتفعيل هذا المفهوم بشكل أفضل. يتضمن أحد هذه الأطر تسعة جوانب:
- قواعد الإملاء - شكل مكتوب
- علم الأصوات - الشكل المنطوق
- المرجع - المعنى
- دلالات - المفهوم والمرجع
- التسجيل - ملاءمة الاستخدام أو التسجيل
- التجميع - معجم الجيران
- جمعيات الكلمات
- النحو - الوظيفة النحوية
- مورفولوجيا - أجزاء الكلمة
تعريف الكلمة
يمكن تعريف الكلمات بطرق مختلفة ، وتختلف تقديرات حجم المفردات اعتمادًا على التعريف المستخدم. التعريف الأكثر شيوعًا هو تعريف اللمة (الشكل المعوج أو القاموس ؛ وهذا يشمل المشي ، ولكن ليس المشي أو المشي أو المشي ). في معظم الأحيان لا تتضمن lemmas أسماء العلم (أسماء الأشخاص ، الأماكن ، الشركات ، إلخ). تعريف آخر يستخدم غالبًا في البحث عن حجم المفردات هو عائلة الكلمات. هذه هي جميع الكلمات التي يمكن اشتقاقها من الكلمة الأساسية (على سبيل المثال ، الكلمات السهلة والجهد والجهد والجهد كلها جزء من كلمة جهد الأسرة ). تتراوح تقديرات حجم المفردات من 200 ألف إلى 10 آلاف ، اعتمادًا على التعريف المستخدم. [2]
أنواع المفردات
مدرج بالترتيب من الأكثر اتساعًا إلى الأكثر تحديدًا: [3] [4]
قراءة المفردات
مفردات الشخص المتعلم هي كل الكلمات التي يمكنه التعرف عليها عند القراءة. هذا هو بشكل عام أكبر نوع من المفردات لأن القارئ يميل إلى التعرض لعدد أكبر من الكلمات من خلال القراءة أكثر من الاستماع.
مفردات الاستماع
مفردات الاستماع للشخص هي كل الكلمات التي يمكنه التعرف عليها عند الاستماع إلى الكلام. قد يظل الناس يفهمون الكلمات التي لم يتعرضوا لها قبل استخدام إشارات مثل النبرة والإيماءات وموضوع المناقشة والسياق الاجتماعي للمحادثة.
مفردات التحدث
مفردات الشخص الناطقة هي كل الكلمات التي يستخدمها في الكلام . من المحتمل أن تكون مجموعة فرعية من مفردات الاستماع. بسبب الطبيعة التلقائية للكلام ، غالبًا ما يتم إساءة استخدام الكلمات. يمكن تعويض سوء الاستخدام هذا ، رغم أنه طفيف وغير مقصود ، بتعبيرات الوجه ونبرة الصوت.
مفردات الكتابة
تستخدم الكلمات في أشكال مختلفة من الكتابة من المقالات الرسمية إلى خلاصات وسائل التواصل الاجتماعي. لا تظهر العديد من الكلمات المكتوبة بشكل شائع في الكلام. يستخدم الكتاب عمومًا مجموعة محدودة من الكلمات عند التواصل. على سبيل المثال ، إذا كان هناك عدد من المرادفات ، فقد يكون للكاتب الأفضلية فيما يتعلق بأي منها يستخدم ، ومن غير المرجح أن يستخدم المفردات التقنية المتعلقة بموضوع ليس لديه معرفة أو اهتمام به.
المفردات النهائية
وصف الفيلسوف الأمريكي ريتشارد رورتي "المفردات النهائية" للشخص على النحو التالي:
يحمل جميع البشر مجموعة من الكلمات التي يستخدمونها لتبرير أفعالهم ومعتقداتهم وحياتهم. هذه هي الكلمات التي نصيغ بها المديح لأصدقائنا واحتقارنا لأعدائنا ، ومشاريعنا طويلة الأمد ، وأعمق شكوكنا الذاتية وأعلى آمالنا ... سأطلق على هذه الكلمات "المفردات النهائية" للشخص. هذه الكلمات هي بقدر ما يمكن أن تتماشى مع اللغة ؛ ما وراءهم هو فقط السلبية العاجزة أو اللجوء إلى القوة. ( الطوارئ ، السخرية ، والتضامن ص 73) [5]
المفردات البؤرية
المفردات البؤرية هي مجموعة متخصصة من المصطلحات والاختلافات التي تعتبر مهمة بشكل خاص لمجموعة معينة: أولئك الذين لديهم تركيز خاص على الخبرة أو النشاط. المعجم أو المفردات هو قاموس اللغة: مجموعة الأسماء الخاصة به للأشياء والأحداث والأفكار. يعتقد بعض اللغويين أن المعجم يؤثر على تصور الناس للأشياء ، فرضية سابير وورف . على سبيل المثال ، لدى النوير في السودان مفردات معقدة لوصف الماشية. النوير لديهم عشرات الأسماء للماشية بسبب تاريخ الماشية الخاص واقتصادياتها وبيئتها [ التوضيح مطلوب ] . أثار هذا النوع من المقارنة بعض الجدل اللغوي ، كما هو الحال مع عدد " كلمات الإسكيمو للثلج ". يمكن لمتحدثي اللغة الإنجليزية ذوي المعرفة المتخصصة ذات الصلة أيضًا عرض مفردات مفصلة ودقيقة للثلج والماشية عند الحاجة. [6] [7]
نمو المفردات
خلال طفولته ، يبني الطفل بشكل غريزي مفردات. يقلد الأطفال الكلمات التي يسمعونها ثم يربطون تلك الكلمات بالأشياء والأفعال. هذه هي مفردات الاستماع . في المفردات يتحدث التالي، عندما تصبح الأفكار الطفل أكثر تعتمد على له / لها القدرة على التعبير عن الذات دون الاعتماد على الإيماءات أو الهذيان. مرة واحدة في القراءة و الكتابة المفردات تبدأ في تطوير، من خلال الأسئلة و التعليم ، ويبدأ الطفل في اكتشاف الانحرافات والمخالفات اللغة.
في الصف الأول ، يتعلم الطفل القادر على القراءة ضعف عدد الكلمات التي يتعلمها الشخص الذي لا يستطيع القراءة. بشكل عام ، لا تضيق هذه الفجوة لاحقًا. ينتج عن هذا مجموعة واسعة من المفردات في سن الخامسة أو السادسة ، عندما يكون الطفل الناطق باللغة الإنجليزية قد تعلم حوالي 1500 كلمة. [8]
تنمو المفردات طوال حياته. بين سن 20 و 60 ، يتعلم الناس حوالي 6000 لمة أخرى ، أو واحدة كل يومين. [9] يبلغ متوسط العمر 20 عامًا يعرف 42000 لمة قادمة من 11100 عائلة كلمة. [9] يوسع الناس مفرداتهم من خلال القراءة ، ولعب ألعاب الكلمات ، والمشاركة في البرامج المتعلقة بالمفردات. يُعلمك التعرض لوسائل الإعلام المطبوعة التقليدية التهجئة والمفردات الصحيحة ، بينما يؤدي التعرض للرسائل النصية إلى قيود قبول الكلمات بشكل أكثر استرخاءً. [10]
أهمية
- المفردات الشاملة تساعد على التعبير والتواصل.
- تم ربط حجم المفردات بشكل مباشر بالفهم القرائي. [11]
- المفردات اللغوية مرادفة للتفكير المفردات. [11]
- يمكن الحكم على الشخص من قبل الآخرين بناءً على مفرداته.
- قال ويلكينز (1972) ذات مرة ، "بدون القواعد ، القليل جدًا يمكن نقله ؛ بدون المفردات ، لا يمكن نقل أي شيء." [12]
حجم المفردات
مفردات اللغة الأم
يطرح تقدير متوسط حجم المفردات صعوبات وقيودًا مختلفة بسبب التعاريف والأساليب المختلفة المستخدمة مثل ماهية الكلمة ، وما هو تعريف الكلمة ، وما هي نماذج القواميس المستخدمة ، وكيف أجريت الاختبارات ، وما إلى ذلك. [9] [13] [14] [15] تختلف مفردات المتحدثين الأصليين أيضًا بشكل كبير داخل اللغة ، وتعتمد على مستوى تعليم المتحدث.
نتيجة لذلك ، تختلف التقديرات من 10000 إلى أكثر من 50000 للشباب الناطقين باللغة الإنجليزية. [9] [13] [14] [16]
تُظهر إحدى الدراسات الحديثة لعام 2016 أن المتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية الذين يبلغون من العمر 20 عامًا يتعرفون في المتوسط على 42000 لمة ، تتراوح من 27100 لأدنى 5٪ من السكان إلى 51700 لمة لأعلى 5٪. تأتي هذه اللمات من 6،100 عائلة كلمة في أدنى 5٪ من السكان و 14،900 عائلة كلمة في أعلى 5٪. الأشخاص البالغون من العمر 60 عامًا يعرفون أكثر من 6000 لمة في المتوسط. [9]
وفقًا لدراسة أخرى أجريت في وقت سابق عام 1995 ، سيكون الطلاب في المرحلة الإعدادية قادرين على التعرف على معاني حوالي 10000 - 12000 كلمة ، في حين أن هذا العدد بالنسبة لطلاب الجامعات يصل إلى حوالي 12000 - 17000 وبالنسبة للبالغين المسنين يصل إلى حوالي 17000 أو أكثر. [17]
بالنسبة للناطقين باللغة الألمانية ، يتراوح متوسط أحجام المفردات المطلقة من 5900 لمة في الصف الأول إلى 73000 للبالغين. [18]
مفردات اللغة الأجنبية
تأثير حجم المفردات على فهم اللغة
توفر معرفة أكثر من 3000 كلمة إنجليزية شائعة أو 5000 كلمة الأكثر شيوعًا تغطية 95٪ من المفردات للخطاب المنطوق. [19] للحصول على الحد الأدنى من فهم القراءة ، تم اقتراح عتبة 3000 كلمة (5000 عنصر معجمي) [20] [21] وللقراءة للمتعة يلزم 5000 مجموعة من الكلمات (8000 عنصر معجمي). [22] الحد "الأمثل" من 8000 كلمة عائلة تعطي تغطية 98٪ (بما في ذلك أسماء العلم). [21]
اكتساب مفردات اللغة الثانية
يعد تعلم المفردات إحدى الخطوات الأولى في تعلم لغة ثانية ، لكن المتعلم لا ينتهي أبدًا من اكتسابه للمفردات. سواء في اللغة الأم أو اللغة الثانية ، فإن اكتساب مفردات جديدة هو عملية مستمرة. هناك العديد من التقنيات التي تساعد المرء على اكتساب مفردات جديدة.
حفظ
على الرغم من أن الحفظ يمكن اعتباره مملاً أو مملاً ، فإن ربط كلمة واحدة في اللغة الأم بالكلمة المقابلة في اللغة الثانية حتى يتم حفظها يعتبر أحد أفضل طرق اكتساب المفردات. بحلول الوقت الذي يصل فيه الطلاب إلى سن الرشد ، يكونون قد جمعوا عمومًا عددًا من طرق الحفظ الشخصية. على الرغم من أن الكثيرين يجادلون بأن الحفظ لا يتطلب عادةً المعالجة المعرفية المعقدة التي تزيد من الاحتفاظ (Sagarra and Alba ، 2006) ، [23] فإنه يتطلب عادةً قدرًا كبيرًا من التكرار ، والتكرار المتباعد مع البطاقات التعليمية هو طريقة ثابتة للحفظ ، على وجه الخصوص تستخدم لاكتساب المفردات في تعلم اللغة بمساعدة الكمبيوتر . تتطلب الطرق الأخرى عادةً وقتًا أطول وأطول للتذكير.
لا يمكن ربط بعض الكلمات بسهولة من خلال الارتباط أو طرق أخرى. عندما تكون كلمة في اللغة الثانية مشابهة صوتيًا أو مرئيًا لكلمة في اللغة الأم ، غالبًا ما يفترض المرء أنها تشترك أيضًا في معاني متشابهة . على الرغم من أن هذا هو الحال في كثير من الأحيان ، إلا أنه ليس صحيحًا دائمًا. عندما تواجه صديقًا مزيفًا ، فإن الحفظ والتكرار هما مفتاح الإتقان. إذا كان متعلم اللغة الثانية يعتمد فقط على ارتباطات الكلمات لتعلم مفردات جديدة ، فسيواجه هذا الشخص وقتًا صعبًا للغاية في إتقان أصدقاء مزيفين. عندما يجب اكتساب كميات كبيرة من المفردات في فترة زمنية محدودة ، عندما يحتاج المتعلم إلى استدعاء المعلومات بسرعة ، عندما تمثل الكلمات مفاهيم مجردة أو يصعب تصورها في صورة ذهنية ، أو عند التمييز بين الأصدقاء المزيفين ، فإن الحفظ عن ظهر قلب هو طريقة الاستخدام. تم مؤخرًا تقديم نموذج شبكة عصبية لتعلم الكلمات الجديدة عبر قواعد الإملاء ، وهو ما يمثل قدرات الحفظ الخاصة بمتعلمي اللغة الثانية من المستوى الأول (Hadzibeganovic and Cannas ، 2009). [24]
طريقة الكلمات الرئيسية
إحدى الطرق المفيدة لبناء المفردات بلغة ثانية هي طريقة الكلمات الرئيسية. إذا كان الوقت متاحًا أو أراد المرء التأكيد على بعض الكلمات الرئيسية ، فيمكن للمرء إنشاء أجهزة ذاكرة أو اقترانات كلمات. على الرغم من أن هذه الاستراتيجيات تستغرق وقتًا أطول في التنفيذ وقد تستغرق وقتًا أطول في التذكر ، إلا أنها تخلق روابط جديدة أو غير عادية يمكن أن تزيد من الاحتفاظ. تتطلب طريقة الكلمات الرئيسية معالجة معرفية أعمق ، مما يزيد من احتمالية الاحتفاظ بها (Sagarra and Alba ، 2006). [23] تستخدم هذه الطريقة في نظرية بايفيو (1986) [25] للترميز المزدوج لأنها تستخدم أنظمة الذاكرة اللفظية والصورة. ومع ذلك ، فإن هذه الطريقة هي الأفضل للكلمات التي تمثل أشياء ملموسة ومتخيلة. يصعب ربط المفاهيم أو الكلمات المجردة التي لا تجلب صورة مميزة إلى الذهن. بالإضافة إلى ذلك ، أظهرت الدراسات أن تعلم المفردات النقابية يكون أكثر نجاحًا مع الطلاب الأصغر سنًا (Sagarra and Alba ، 2006). [23] يميل الطلاب الأكبر سنًا إلى الاعتماد بشكل أقل على إنشاء روابط الكلمات لتذكر المفردات.
قوائم الكلمات
تم تطوير العديد من قوائم الكلمات لتزويد الأشخاص بمفردات محدودة إما لغرض إتقان اللغة السريع أو للتواصل الفعال. وتشمل هذه اللغة الإنجليزية الأساسية (850 كلمة) ، والإنجليزية الخاصة (1500 كلمة) ، وقائمة الخدمات العامة (2000 كلمة) ، وقائمة الكلمات الأكاديمية . طورت بعض قواميس المتعلمين مفردات تعريفية تحتوي فقط على الكلمات الأساسية والأكثر شيوعًا. ونتيجة لذلك ، يمكن فهم تعريفات الكلمات في هذه القواميس حتى من قبل المتعلمين ذوي المفردات المحدودة. [26] [27] [28] ينتج بعض الناشرين قواميس بناءً على تكرار الكلمات [29] أو المجموعات الموضوعية. [30] [31] [32]
تم إعداد قائمة Swadesh للتحقيق في اللغويات .
أنظر أيضا
- الفروق بين الإنجليزية الأمريكية والبريطانية (مفردات)
- إتقان اللغة : قدرة الفرد على التحدث أو الأداء بلغة مكتسبة
- معجم
- أطول كلمة في اللغة الإنجليزية : العديد من أطول الكلمات في اللغة الإنجليزية
- المعجم العقلي
الحواشي
- ^ قاموس كامبردج المتقدم للمتعلمين
- ^ Brysbaert M و Stevens M و Mandera P و Keuleers E (2016) كم عدد الكلمات التي نعرفها؟ تعتمد التقديرات العملية لحجم المفردات على تعريف الكلمات ودرجة إدخال اللغة وعمر المشارك. أمام. بسيتشول. 7: 1116. دوى: 10.3389 / fpsyg.2016.01116 [1]
- ^ بارنهارت ، كلارنس ل. (1968).
- ^ قاموس الكتاب العالمي . كلارنس إل بارنهارت. طبعة عام 1968. تم النشر بواسطة Thorndike-Barnhart ، شيكاغو ، إلينوي.
- ^ "المفردات النهائية" . OpenLearn . تم الاسترجاع 6 أبريل 2019 .
- ^ ميلر (1989)
- ^ لينكيت
- ^ "مفردات". سيباستيان ورين ، دكتوراه. BalancedReading.com http://www.balancedreading.com/vocabulary.html
- ^ أ ب ج د هـ بريسبيرت ، مارك ؛ ستيفنز ، ميشيل ؛ مانديرا ، باوي. Keuleers ، Emmanuel (29 يوليو 2016). "كم عدد الكلمات التي نعرفها؟ تقديرات عملية لحجم المفردات تعتمد على تعريف الكلمة ، ودرجة إدخال اللغة وعمر المشارك" . الحدود في علم النفس . 7 : 1116. دوى : 10.3389 / fpsyg.2016.01116 . PMC 4965448 . بميد 27524974 .
- ^ جوان إتش لي (2011). ما الذي يفعله النص بلغتين: تأثيرات التعرض للرسائل والوسائط المطبوعة على قيود القبول (PDF) (MA). جامعة كالجاري . تم الاسترجاع 20 نوفمبر 2013 . وضع ملخص .
- ^ أ ب ستال ، ستيفن أ . تطوير المفردات . كامبريدج: Brookline Books ، 1999. p. 3. "الأسس المعرفية لتعلم القراءة: إطار عمل" ، معمل تطوير التعليم الجنوبي الغربي ، [2] ، ص. 14.
- ^ ويلكنز ، ديفيد أ. (1972). اللغويات في تدريس اللغة . كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، 111.
- ^ أ ب غولدن ، روبن. أمة ، بول ؛ اقرأ ، جون (1 ديسمبر 1990). "إلى أي مدى يمكن أن تكون المفردات المستقبلة كبيرة؟" (PDF) . اللغويات التطبيقية . 11 (4): 341–363. دوى : 10.1093 / applin / 11.4.341 .
- ^ أ ب كاثرين دانا. زيشميستر ، يوجين ؛ هول ، جيمس (1 مارس 1991). "نحو تعريف هادف لحجم المفردات". مجلة بحوث محو الأمية . 23 (1): 109-122. دوى : 10.1080 / 10862969109547729 .
- ^ الأمة ، ISP (1993). "استخدام القواميس لتقدير حجم المفردات: إجراءات أساسية ، ولكن نادرًا ما يتم اتباعها" (PDF) . اختبار اللغة . 10 (1): 27-40. دوى : 10.1177 / 026553229301000102 .
- ^ ميلتون ، جيمس ؛ Treffers-Daller ، Jeanine (29 كانون الثاني 2013). "إعادة النظر في حجم المفردات: الصلة بين حجم المفردات والتحصيل الدراسي" . مراجعة اللغويات التطبيقية . 4 (1): 151 - 172. دوى : 10.1515 / applirev-2013-0007 .
- ^ زيشميستر ، يوجين ؛ كرونيس ، أندريا ؛ كول ، وليم. كاثرين دانا. هيلي ، نورين (1 يونيو 1995). "نمو معجم وظيفي مهم". مجلة بحوث محو الأمية . 27 (2): 201-212. دوى : 10.1080 / 10862969509547878 .
- ^ Segbers ، J. ؛ شرودر ، س. (28 أبريل 2016). "كم عدد الكلمات التي يعرفها الأطفال؟ تقدير مبني على مجموعة من إجمالي حجم المفردات للأطفال". اختبار اللغة . 34 (3): 297-320. دوى : 10.1177 / 0265532216641152 .
- ^ أدولف ، سفينيا ؛ شميت ، نوربرت (2003). "التغطية المعجمية للخطاب المنطوق" (PDF) . اللغويات التطبيقية . 24 (4): 425-438. دوى : 10.1093 / applin / 24.4.425 .
- ^ لوفر ، باتيا (1992). "ما مقدار المعجم الضروري للفهم القرائي؟" . في Bejoint ، H. أرنو ، ب. (محرران). المفردات واللغويات التطبيقية . ماكميلان. ص 126 - 132.
- ^ أ ب لوفر ، باتيا ؛ رافينهورست كالوفسكي ، جيك سي (أبريل 2010). "إعادة النظر في العتبة المعجمية: تغطية النص المعجمي ، وحجم مفردات المتعلمين وفهم القراءة" (PDF) . القراءة بلغة أجنبية . 22 (1): 15-30.
- ^ هيرش ، د. الأمة ، ISP (1992). "ما هو حجم المفردات اللازمة لقراءة نصوص غير مبسطة للمتعة؟" (PDF) . القراءة بلغة أجنبية . 8 (2): 689-696.
- ^ أ ب ج ساجارا ، نوريا وألبا ، ماثيو. (2006). "المفتاح في الكلمة الرئيسية: طرق تعلم مفردات اللغة الثانية مع بداية متعلمي اللغة الإسبانية". مجلة اللغة الحديثة ، 90 ، ثانيا. ص 228 - 243.
- ^ هادزيبيغانوفيتش ، طارق ؛ كاناس ، سيرجيو أ (2009). "نموذج الشبكة العصبية القائم على الإحصاء A Tsallis لتعلم الكلمات الجديدة". فيزيكا أ . 388 (5): 732-746. دوى : 10.1016 / j.physa.2008.10.042 .
- ^ بايفيو ، أ. (1986). التمثيلات العقلية: نهج الترميز المزدوج . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.
- ^ بوغاردس ، بول (يوليو 2010). "تطور قواميس المتعلمين وقاموس ميريام وبستر المتقدم للغة الإنجليزية " (PDF) . أخبار قاموس كيرنرمان (18): 6-15.
- ^ أكسفورد 3000
- ^ تعريف المفردات ماكميلان
- ^ قواميس تردد روتليدج
- ^ (في المانيا) Langenscheidt Grundwortschatz
- ^ (في المانيا) Langenscheidt Grund- und Aufbauwortschatz
- ^ (في المانيا) Hueber Grundwortschatz
مراجع
- بارنهارت ، كلارنس لويس (محرر) (1968). قاموس الكتاب العالمي . شيكاغو: ثورندايك بارنهارت ، OCLC 437494
- Brysbaert M و Stevens M و Mandera P و Keuleers E (2016) كم عدد الكلمات التي نعرفها؟ تعتمد التقديرات العملية لحجم المفردات على تعريف الكلمات ودرجة إدخال اللغة وعمر المشارك. أمام. بسيتشول. 7: 1116. دوى: 10.3389 / fpsyg.2016.01116.
- فلين ، جيمس روبرت (2008). أين ذهب كل الليبراليين؟ : العرق والطبقة والمثل العليا في أمريكا . صحافة جامعة كامبرج؛ الطبعة الأولى. ردمك 978-0-521-49431-1OCLC 231580885
- لينكيت ، روبرتا إدواردز (2007) تقديم الأنثروبولوجيا الثقافية بوسطن: ماكجرو هيل (الطبعة الثالثة) OCLC 64230435
- ليو ، نا ؛ الأمة ، ISP (1985). "العوامل المؤثرة في تخمين المفردات في السياق" (PDF) . مجلة RELC . 16 : 33-42. دوى : 10.1177/003368828501600103 .
- ميلر ، باربرا د. (1999). الأنثروبولوجيا الثقافية (الطبعة الرابعة) بوسطن: ألين وبيكون ، ص. 315 OCLC 39101950
- Schonell ، Sir Fred Joyce ، Ivor G. Meddleton and BA Shaw ، دراسة للمفردات الشفوية للبالغين: تحقيق في المفردات المنطوقة للعامل الأسترالي ، مطبعة جامعة كوينزلاند ، بريسبان ، 1956. OCLC 606593777
- ويست ، مايكل (1953). قائمة الخدمة العامة للكلمات الإنجليزية ، مع الترددات الدلالية وقائمة الكلمات التكميلية لكتابة العلوم والتكنولوجيا الشعبية لندن ، نيويورك: لونجمان ، جرين OCLC 318957
روابط خارجية
- ببليوغرافيا حول مفردات مجموعة ISP Nation الواسعة من الأبحاث حول المفردات.
- أرشيف مجموعة بحث تحصيل المفردات قاعدة بيانات ببليوغرافية عن اكتساب المفردات في جامعة سوانسي.